Mayo del 2009

RENÉ SPITZ- breve biografía

Por feyerabend - 10 de Mayo, 2009, 8:28, Categoría: General

 René Spitz nació en Viena y falleció en Denver, Colorado. From a wealthy Jewish family background, he spent most of his childhood in Hungary . De una rica familia judía de antecedentes, pasó la mayor parte de su infancia en Hungría. After finishing his medical studies in 1910 Spitz discovered the work of Sigmund Freud . Después de terminar sus estudios de medicina en 1910 Spitz descubrió la obra de Sigmund Freud. In 1932 he left Austria and settled in Paris for the next six years. En 1932 dejó Austria y se instaló en París para los próximos seis años. and taught psychoanalysis at the Ecole Normale Superieure . y enseñó el psicoanálisis en la Ecole Normale Superieure. In 1939 he emigrated to the United States and worked as a psychiatrist at the Mount Sinai hospital from 1940 until 1943 , Spitz served as a visiting professor at several universities before settling in Colorado . En 1939 emigró a los Estados Unidos y trabajó como psiquiatra en el Hospital Mount Sinai de 1940 hasta 1943, Spitz se desempeñó como profesor visitante en varias universidades antes de instalarse en Colorado. He based his observations and experiments on psychoanalytic findings, developed by Freud. Él basa sus observaciones y conclusiones de los experimentos con psicoanalítica, desarrollada por Freud. We still find some of Freud's ideas in our present contemporary developmental thinking. Todavía encontramos algunas de las ideas de Freud en la actualidad el pensamiento contemporáneo de desarrollo. Where Freud did psychoanalytic studies in adulthood, Spitz based his ideas on empirical research in infancy. Cuando los estudios psicoanalíticos de Freud que en la edad adulta, Spitz basa sus ideas sobre la investigación empírica en la infancia.

It was in 1935 that Spitz turned to the area of child development . Fue en 1935 que Spitz se dirigió a la zona de desarrollo del niño. He was one of the first researchers who used child observation. Fue uno de los primeros investigadores que utilizan los niños observación. Not only disturbed children found his interest, but he also focused on the normal child development. No sólo los niños perturbados encontrado su interés, pero también se centró en el normal desarrollo del niño. He pointed out the effects of maternal and emotional deprivation. Señala los efectos de la privación materna y emocional. This became the field of his greatest contributions. Esto se convirtió en el ámbito de sus grandes contribuciones.

Spitz valued several aspects: Infant observation and assessment, anaclitic depression , hospitalism , developmental transitions, the processes of affective communication, and understanding developmental complexity. Spitz valorado varios aspectos: la observación y la evaluación de lactantes, anaclitic depresión, hospitalism, las transiciones de desarrollo, los procesos de comunicación afectiva, la comprensión y la complejidad de desarrollo.

Spitz developed the term 'anaclitic depression' for partial emotional deprivation (the loss of a loved object). Spitz desarrollado el concepto de «anaclitic depresión 'para la privación parcial emocional (la pérdida de un objeto amado). When the love object is returned to the child within a period of three to five months, recovery is prompt. Cuando el amor objeto se devuelve al niño en un plazo de tres a cinco meses, la recuperación es rápida. If one deprives a child longer than five months, they will show the symptoms of increasingly serious deterioration. Si uno priva a un niño durante más de cinco meses, que muestran los síntomas de la cada vez más grave deterioro. He called this total deprivation (hospitalism). Pidió esta privación total (hospitalism).

In 1945 he did research on hospitalism in children in a foundling home. En 1945 lo hizo hospitalism en la investigación sobre los niños en una casa expósito. He found that the developmental imbalance caused by the unfavourable environmental conditions during the children's first year produces a psychosomatic damage that cannot be repaired by normal measures. Encontró que el desarrollo causados por el desequilibrio desfavorables condiciones ambientales durante el primer año del niño produce un daño psicosomático que no pueden ser reparados por las medidas normales. An other study of Spitz showed that under favourable circumstances and adequate organisation a positive child development can be achieved. Otro estudio de Spitz mostró que, en virtud de circunstancias favorables y la organización adecuada positivo el desarrollo del niño que puede lograrse. He stated that the methods in foundling homes should therefore be carefully evaluated. Dijo que los métodos expósito en hogares, por lo tanto, debe ser cuidadosamente evaluado.

Spitz recorded his research on film. Spitz grabó su investigación sobre la película. The film Psychogenic Disease in Infancy (1952) shows the effects of emotional and maternal deprivation on attachment . La película psicógena de Enfermedades en la Niñez (1952) muestra los efectos emocionales y de la privación materna en archivo adjunto. The film was the cause of major change, especially in childcare sections of institutes, homes and hospitals, due to the fact that people gained knowledge about the impact of deprivation on child development. La película fue la causa de grandes cambios, especialmente en el cuidado de los niños apartados de los institutos, hogares y hospitales, debido al hecho de que las personas adquirieron conocimientos acerca de los efectos de la privación en el desarrollo infantil.

Spitz died in Denver . Spitz murieron en Denver.

[ edit ] Ego development [Editar] Ego desarrollo

Spitz noted three organising principles in the psychological development of the child: Spitz observó tres principios organizadores en el desarrollo psicológico del niño:

  • the smiling response, which appears at around three months old in the presence of an unspecified person; la sonriente respuesta, que aparece en torno a tres meses de edad en presencia de una persona, sin especificar;
  • anxiety in the presence of a stranger, around the eighth month; ansiedad en presencia de un extraño, en todo el octavo mes;
  • semantic communication, in which the child learns how to be obstinate, which the psychoanalysts connect to the obsessional neurosis . semántico de la comunicación, en el cual el niño aprende a ser obstinada, que los psicoanalistas conectarse a la neurosis obsesivo.

[ edit ] Books and articles [Editar] Libros y artículos

[ edit ] Books [Editar] Libros

  • Spitz, RA (1957). Spitz, RA (1957). No and yes : on the genesis of human communication. No y sí: sobre la génesis de la comunicación humana. New York : International Universities Press. Nueva York: International Universities Press.
  • Spitz, RA (1965). Spitz, RA (1965). The first year of life : a psychoanalytic study of normal and deviant development of object relations. El primer año de vida: un estudio psicoanalítico de la normalidad y la desviación de desarrollo de relaciones de objeto. New York : International Universities Press. Nueva York: International Universities Press.

[ edit ] Articles [Editar] Artículos

  • Spitz, RA (1945). Spitz, RA (1945). Hospitalism—An Inquiry Into the Genesis of Psychiatric Conditions in Early Childhood. Hospitalism-una investigación sobre el Génesis de condiciones psiquiátricas en niños en edad preescolar. Psychoanalytic Study of the Child, 1, 53-74. Estudio psicoanalítico del Niño, 1, 53-74.
  • Spitz, RA (1951). Spitz, RA (1951). The Psychogenic Diseases in Infancy—An Attempt at their Etiologic Classification. Psicógena Enfermedades en la infancia-un intento de su clasificación etiológico. Psychoanalytic Study of the Child, 6, 255-275. Estudio psicoanalítico del niño, 6, 255-275.
  • Spitz, RA (1964). Spitz, RA (1964). The derailment of dialogue: Stimulus overload, action cycles, and the completion gradient. El descarrilamiento del diálogo: la sobrecarga de estímulos, los ciclos de acción, y la finalización de gradiente. Journal-of-the-American-Psychoanalytic-Association, 12, 752-774. Diario de la americana-Asociación Psicoanalítica, 12, 752-774.

Relaciones objetales

Por feyerabend - 10 de Mayo, 2009, 8:21, Categoría: General

RELACIONES OBJETALES según René Spitz


Edad

Etapa

Organizador (2)

mes 1

Sin objeto
(anobjetal)

mes 2

mes 3

Del precursor del objeto
(preobjetal)
(1)

Primero

Estímulo: signo-gestalt
Respuesta: sonrisa

mes 4

mes 5

mes 6

mes 7

mes 8

Del objeto libidinal propiamente dicho

Segundo

Estímulo: rostro extraño
Respuesta: angustia

mes 9

mes 10

mes 11

1-2 años

Tercero

Estímulo: prohibición
Respuesta: "no" en gesto o palabra

 

(1) Spitz  se refiere a veces a la segunda etapa como "preobjetal" (págs. 78 y 86), y otras veces designa con este nombre a la primera etapa (págs. 25 y 39).
(2) La presencia de cada organizador se detecta a partir de sus indicadores (un estímulo y una respuesta determinados).

Fuente consultada: Spitz R., "El primer año de vida del niño", México, FCE, 1979.

RENE SPITZ CAPITULO VIII

Por feyerabend - 10 de Mayo, 2009, 8:18, Categoría: General

RENE SPITZ CAPITULO VIII

El establecimiento del objeto libidinal

La angustia del octavo mes.

Entre el 6to.y el 8vo mes se produce un cambio decisivo en la conducta del niño hacia los otros. La capacidad para la diferenciación perceptiva diacrítica ya está bien desarrollada y el infante distingue claramente entre el amigo y el extraño. Si un extraño se acerca a él, dará muestras de recelo y de angustia y rechazará al desconocido. La conducta individual del niño varía ampliamente. Puede bajar los ojos tímidamente, cubrirlos con las manos, ocultarse el rostro con su ropa, arrojarse boca abajo, llorar o chillar. Esto se debe a una negativa a entrar en contacto con el desconocido. Este patrón de conducta se denomina angustia del 8vo mes y es la primera manifestación de la angustia propiamente dicha.

En el primer año de vida se distinguen 3 tapas de angustia:

-La primera es la reacción del infante al proceso del parto: aprox. en la 1er. semana que le sigue al parto se producen manifestaciones de desagrado que en una edad más avanzada pueden originar angustia, pero que no lo son en el sentido del psicoanálisis.

Aprox. a la octava semana de vida las manifestaciones de desagrado se hacen cada vez más estructuradas e inteligibles. Desde el lado del niño constituyen aún un indicio de incomodidad, una demanda de ayuda. A medida que las manifestaciones del niño se hacen más inteligibles, las respuestas del medio se vuelven más adaptadas a las necesidades que expresan, pudiendo el niño captar una conexión entre lo que hace y la respuesta del medio. Por el 3er mes de vida, el infante puede enviar señales volitivas y deliberadas, a las cuales el medio responde satisfaciendo sus necesidades. Es la etapa de “la llamada”.

La expresión de las necesidades del niño va seguida de la satisfacción del medio, igual secuencia que la operada en el reflejo condicionado. La diferencia es que en éste la sugerencia parte del exterior, de otro y la respuesta viene de dentro, del sujeto. En cambio, en “la llamada”el niño hace la sugerencia por medio de sus gritos de hambre, y el medio que responde será condicionado por el infante. Como esta secuencia se repita con gran regularidad en la vida del pequeño, las 2 partes que constituyen la experiencia. Los gritos de hambre seguidos de la satisfacción, son la base del sentimiento de omnipotencia que constituye una etapa primera del sentido de la realidad y la huella inicial de la categoría de la causalidad.

Mediante este proceso de atraer a la madre, para que atienda sus necesidades mediante los gritos, el ser humano experimenta por primera vez el principio de post hoc ergo propter hoc, en relacion a su propio acto.

Ahora el niño puede influir aliviar su incomodidad y aprenderá a influir su medio para que le ofrezca la satisfacción deseada. Tenemos entonces la transición desde la etapa de la manifestación pura de lo que se siente a la etapa de petición  de lo que se desea, paso que da comienzo a la comunicación.

Entre el cuarto y sexto mes de vida surge el miedo, segundo paso hacia el establecimiento de la angustia propiamente dicha. En la primera etapa, se manifiesta una relación desagradable cuando la tensión interna perturba el estado de equilibrio. En la segunda etapa, la reacción de termor es provocada por un precepto que el niño ha relacionado con una experiencia desagradable previa.

La angustia del octavo mes es diferente de la conducta medrosa. En la reacción hacia lo desconocido, el niño responde  a algo o a alguien con lo que, o con el que, no tuvo nunca antes una experiencia desagradable. Si reacciona al enfrentarse con un desconocido, es porque éste no es su madre, su madre “le ha dejado”.

Esto contrasta con el niño de tres meses, para el cual un rostro humano es lo mismo que otro, pues para él sólo representa un Gestalt signo de la satisfacfción de la necesidad. Cuando el desconocido se acerca al niño de ocho meses, éste se siente burlado, en su deseo de tener a su madre con él. La angustia que manifiesta no es en respuesta al recuerdo de una experiencia desagradable con el desconocido.

Como la respuesta sonriente a la edad de tres meses, la angustia del octavo mes señala una etapa diferente en el desarrollo de la organización psíquica.En el caso de la angustia del octavo mes, el precepto de la cara del desconocido qua face es comparado con las huellas mnímicas del rostro de la madre.

La madre se ha convertido en el objeto libidinal, amoroso del niño. El niño modifica su modo de tratar con el medio y domina a éste porque ha adquirido la función de la decisión.

El SEGUNDO ORGANIZADOR

La angustia del octavo mes indica la emergencia en la psique de un segundo organizador. Tanto la personalidad del niño como su conducta, sufrirán un cambio radical.

Al nivel del octavo mes, el dispacer adopta la forma de la angustia específica, cuando se acerca al pequeño un desconocido. Las fases sucesivas de este sector del dessrrollo marchan paralelascon las fases de otros dos sectores del desarrollo.

Uno de elllos es aquel que lleva a la integración del yo. El otro el del desarrollo progresivo de las relaciones de objeto, que culmina en la constitución del objeto libidinal.

Estas tres corrientes del desarrrollo: la cristalización de la respuesta afectiva, la integración del yo y la consolidación de las relaciones de objeto son dependientes entre sí.

Los dos pasos principales que llevan a la constitución del objeto libidinal son:1)el establecimeinto de la representación del rostro humano en el sistema mnímico como un incentivo nos informa del surgimiento del precursor del objeto;2)Tres o cuatro meses después aparece la angustia. Esta indica que el niño diferencia el semblante de la madre y le adjudica un lugar único entro todos los demás rostros humanos. Desde entonces y durante algún tiempo después, el niño preferirá el rostro materno y rechazará todos los otros que difieran de él. Esto es lo que indica el establecimiento del “objeto” libidinal propiamente dicho.

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